语文新课程理念实践中的点滴思考

语文新课程理念实践中的点滴思考

梧埏二中      孙敏洁

内容摘要：新课程新课标使我们的课堂发生了可喜的变化，但发现了一些新的问题：课堂热闹，讨论积极，重析轻读，成效不高，思维不深……------对新课标的误解。教师本着语文工具性和人文性的宗旨，创设相应情境，精心设计问题，重视主导作用，实现学生的自主、合作、探究，提高学生的语文素养。

关键词：  工具性    人文性    形式     主导    主体

新课程新课标以雷霆万钧之势横扫神州大地，广大中小学教师进行了史无前例的“洗脑”。我们的课堂发生了可喜的变化。 传统的课堂教学通常是教师讲解分析学生听讲作笔记。教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境，严重影响着学生的学习行为，这在客观上形成学生被动接受，缺少主观能动学习的局面。而新课程新理念的灌输使我们的语文课堂发生了可喜的变化，我们的学生增添了学习的兴趣，查资料，作调查，写报告，从课内到课外，从古典到现代，我们的学生把眼光转向了广阔的大语文世界。在课堂上与教师平等对话，讨论交流，质疑问难，听说读写共同促进。我们的教师也从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。但在热热闹闹的课堂中，通过对新课标的反复研读，通过对各种新课程教学课的学习，发现我们的课堂又走向了一个极端。误解了自主学习，把引导学生自主学习流于形式，认为有讨论有小组合作学习就是探究。基本上我们的语文课也有了一种新的“模式”：预习展示（有关作家生平、代表作品及其评价甚至风马牛不相及的内容）---初读课文，整体感知---品读课文，合作探究---悟读课文，体验创新---拓展延伸，读写结合。于是，我们的语文课，课课有讨论，人人有交流，这是好事。但合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。语文的本质是工具性和人文性的统一，过多的讨论过多的合作忽视了对文本进行精细的阅读。我们的学生在走马观花。过多而随意的拓展扩充又使我们的学生疲于应付------每节课都有那么多的容量。热热闹闹的语文课上，我们给个体独立思考的时间太少了，气氛的热闹使学生产生了误解：发言越多越成功。当然，这在极大程度上加强了学生的自我体验。但“面”上的发散并没有带来了“点”上的深入。如“你最喜欢哪一段（句/人），为什么？”，每篇课文都可以设计这样一个环节，如果教师都用“很好”“不错”“我也认可你的观点”“OK”等肯定学生的话，那么，对学生的尊重就是走向了偏差。没有了否定，没有了区别，没有了整合，使我们的“热闹”挂一漏万。面对众多困惑，通过反思自己的课研究别人的课，我提出几点思索：

1、合理创设情境，使学生乐学。
   学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。该严肃的严肃，该自由的自由，教师的一切准备要激起学生的“向学心”。如马皓老师在教《炊烟》时，花上几分钟教学生学唱《又见炊烟》，学会了唱歌，学生学《炊烟》的兴趣就高了。
2、把时空留给学生，使学生研学。
求知过程“自主化”是实现教学高效益的重要指标。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是很大的，培养学生自主学习的能力是教学的需要，更是人的全面发展的需要。它要求语文教师必须树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如马教师在教《老王》时，让学生读课文，找出最难懂的地方和最动情的地方。学生提出了四个问题，其中为什么杨绛给他钱及最后一句话是什么意思这两个问题是引导学生深入文本探究的导火线，把探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、交流，多角度地提出问题，解决问题，深入感悟到老王的不幸和杨绛的自我解剖精神。人文的浸润就水到渠成了。
3、渗透学法指导，使学生善学。
    良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如谷素贞老师在教学《  羊木雕 》时，告诉学生“老师在读这篇文章时积累了“无可挽回”“形影不离”，你们读的时候也要积累。教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
   4、精心设计问题，培养学生个性
    教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究，知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。
如肖家芸老师在上《胡同文化》时引导学生探究什么是大白菜文化和居住文化，学生挖掘文本，结合自己的生活体验，得到了较好的求异思维和发散思维训练，在探究中有所创造。

我们语文教师要切切实实把握住语文工具性人文性统一的特点，在以学生为主体的前提下， 发挥教师的主导作用，和学生一起学语文，帮助学生学语文，逐渐提高学生的听说读写能力，逐渐提高学生的语文素养，让语文成为学生的终生伴侣！

[参考资料]
*北京师范大学出版社2002，《课程标准》
方顺荣的讲座《建构实而活的语文课堂教学》